Question 1

平和学習の単元を組む際、なぜ「出口」が決まらないのか？

Accepted Answer

読むための資料は集められても、生徒が最終的に何をして何を考えるのかというゴールが決まらない 単なる感想文や調べ学習のスライド発表では、本質的な学びにならないと考えている 意見を書かせても生徒が空疎でどこかで見たような言葉を並べるだけになってしまう懸念がある 教員自身の中で「何のために平和学習を行うのか」という目的や腹が決まっていない

Question 2

優れた先人の平和学習の実践をそのまま再現することができないのはなぜか？

Accepted Answer

指導案や手順だけを真似しても、うわべだけの薄っぺらい授業になってしまう 優れた実践は、その実践者が長年培ってきた問題意識や人生の蓄積の上に成り立っている 教員自身が覚悟を持って語らなければ、借り物の授業であることは生徒に見抜かれてしまう

Question 3

平和学習において話し手が直面している「問いの欠如」とはどのような状態か？

Accepted Answer

生徒には「問いを持て」と指導しているが、自分自身が平和に対する問いや問題意識を持てていない 戦争に関する知識や事実の引き出しはあるが、それらが自分の中で一つの軸としてつながっていない 質問されれば答えるが自分から思考を深めない状態を「生成AIと同じ」と表現している

Question 4

授業で教員のメッセージや価値観を伝えることに対してどのような葛藤があるか？

Accepted Answer

生徒にとって逃げ場がなく成績評価の関係でもある授業で自分の価値観を伝えることに抵抗を感じている 自分の価値観を発信するなら、リスナーが聞くかどうかを選択できるメディアで行うべきだと考えている 一方で、平和という重要なテーマにおいて「何も言わない」ことも一つの態度表明になってしまうジレンマがある

Question 5

「平和」や「公害」などの負の歴史に向き合う学習において今考えている課題は何か？

Accepted Answer

地域探究などで地域の魅力だけでなく、過去に理不尽な被害を受けた負の歴史にも向き合う必要がある 歴史的な背景や重みのある言葉が軽々しく使われたり揶揄されたりすることへの強い憤りがある 自分自身にまだ明確な問いがなくても、教室で過去の負の遺産と向き合う時間を設けることが重要である

Podcast振り返り

#107 平和学習の単元が立たない