Question 1

ジョン・ハッティのメタ分析における宿題の「効果量」をどのように読み解くべきか？

Accepted Answer

宿題全体の効果量は0.29と整理されているが、平均値だけで「効果がある・ない」を単純に断定してはならない 効果量は研究同士を比べるための指標であり、目の前の生徒にそのまま当てはまるとは限らない 効果量そのものの数値以上に、宿題の効果を左右する条件（対象・内容・方法）に注目することが重要である

Question 2

宿題の効果は生徒の発達段階（年齢）によってどのように異なるのか？

Accepted Answer

効果量は小学生で0.15、高校生で0.64となっており、年齢が上がるにつれて宿題の効果が高くなる傾向がある 小学生の場合、宿題に費やした時間と学習成果の相関はほぼゼロ（-0.04）であり、時間をかければ成果が出るわけではない 年齢が上がると、誘惑を避ける・学習方法を選ぶなど、家で一人で学習を成立させる自己調整の条件が揃いやすくなる

Question 3

宿題として出すのに適した学習内容と適さない学習内容にはどのような違いがあるか？

Accepted Answer

既習事項の復習、語彙の暗記、基礎的技能の反復練習などは一人でも取り組みやすく宿題に向いている 高次の概念理解や探究・プロジェクト型の深い学習は、教員の即時フィードバックがない家ではつまずきやすく宿題に向かない 大量に宿題を出すことや教員が点検・フィードバックをしないことは、学力向上に効果がない 難しい課題ほど学校の授業内で支援しながら扱い、一人でできる作業を家庭学習に回す設計が適している

Question 4

勉強が苦手な生徒に宿題を出すことにはどのようなリスクがあるのか？

Accepted Answer

自力で学習できない生徒に宿題を出すと、わからないまま誤ったやり方を定着させてしまう恐れがある 「できない自分」を再確認する時間になってしまい、学習への意欲そのものを失わせる逆効果を生む 宿題が未提出のとき、やる気の問題なのか自力で解けなかったのかを教員が見落としやすい 「宿題をやれば学習管理能力や自己管理能力が育つ」という通説を支持するエビデンスは乏しい

Question 5

エビデンスを踏まえた今後の授業づくりや宿題の設計において何が重要か？

Accepted Answer

宿題の要不要の二択ではなく、「なぜそれを学校外で生徒一人でやらせるのか」という目的を問い直すこと 何をすればいいか明確なTODOリスト形式にするなど、家で一人で悩ませない配慮を行うこと 生成AIを活用して個に応じた反復練習課題を生成するなど、新しい技術の活用と指導法を視野に入れること 教員自身の過去の成功体験や経験バイアスにとらわれず、目の前の生徒の実態に合わせて柔軟に見直すこと

Podcast振り返り

#109 なぜ、それを家で一人でやらせるのか #教育系ポッドキャストの日