発達障害グレーゾーンかもしれない次女とどう向き合う？WISCと診断の意味、凸凹を伸ばす子育て

本題の相談に入る前の雑談では、桜林直子さんがゴールデンウィークの旅行の話をしています。桜林さんは知らない場所を歩くのが好きで、一人旅だと1日2万5千歩ほど歩くそうです。

旅行先で、ぺたんこのスニーカーを履いていた友人が「足が疲れる」とこぼしたため、桜林さんはクッション性の高いHOKAの靴をすすめました。友人は立ち仕事で前かがみの姿勢が多く、車移動中心で運動不足だったこともあり、購入を決めたといいます。

桜林さんがその友人から指摘されたのは、靴選びの理由の立て方でした。「たくさん食べたいから運動したい」「歩きたいから靴や体を整えておきたい」というように、目的から逆算して行動を決める癖があるというのです。

中里祐次さんはこれを「欲望をロジカルシンキング的に考えている」と表現しました。桜林さん自身は、目的がはっきりしているから「これ何やってんだっけ？」と疑問が湧かず、運動を続けられるのだと話しています。

今回のお便りは、ラジオネーム匿名さんからのものです。番組の進行役である中里さんの紹介のあと、桜林さんが読み上げました。

相談の中心は、診断で何が変わるのか、どこで受けるのか、次女とどう向き合えばよいのか、という3つの問いです。中里さんはまず、この父親が次女と「うまく向き合っていきたい」と考えている点を確認しました。

診断の場所について、中里さんは病院やそうした施設で受けるものだと答えています。そのうえで「何か変わるのか」という問いには、次女さん本人が変わるというより、周りの大人に共通認識が生まれることが大きいと説明しました。

中里さんによれば、忘れ物が多い、返事はするが行動できないといった特徴は、確かに発達の傾向があるお子さんに見られるものです。ただ、それを指摘したから改善するという話にはならず、父親や母親、学校の先生が対応を変えていくことがポイントになるといいます。

中里さんはこの相談のケースについて、診断を受けていいのではないかという考えを示しています。

桜林さんが「診断では何をもとにグレーかどうかを言われるのか」と尋ねると、中里さんは医師の診察に加えて、よく使われる検査としてWISCWISC ── ウェクスラー式の児童向け知能検査。全体の数値だけでなく、複数の指標ごとの得意・不得意を把握できるのが特徴です（ウィスク）を挙げました。

中里さんの説明では、今のWISCには言語理解、知覚推理、ワーキングメモリ、処理速度の4つの指標があります。発達の特性があるお子さんは、この4つに凸凹が出やすいそうです。

中里さんは自分の子どもの例として、言語理解はとても高い一方で処理速度が低いケースを挙げています。この場合、内容は理解できているのに、答案用紙に書くのが遅れてしまうといったことが起こり得るといいます。

結果は数値で出るため、桜林さんは「わかりやすい」と反応しました。中里さんは、診断はWISCと医師の診断の両方で行われ、WISCは多くの場合受けることになるだろうと話しています。

WISCを受けると、その子の特徴がわかり、それに合わせた対応を周りが心がけられるようになります。桜林さんは、ただイライラするよりもいいと受け止めました。

一方で中里さんは、発達障害の特徴が定型発達定型発達 ── 発達障害の特性が目立たず、多数派の発達の道筋をたどっているとされる状態を指す言葉ですの子にまったくないわけではないと付け加えます。忘れ物も、返事だけして動かないことも、定型発達の子にも起こり得ることです。

桜林さんは、診断を受けたり学んだりして知識が増えることで、次女だけをじっと見つめるのとは違う見え方ができるかもしれないと話しています。

中里さんは、学校側に何かを伝えたほうがよい場面でも診断が役立つと説明します。たとえば激しい癇癪が学校で問題になっている場合、医師から得た対応の助言を学校に伝えれば、学校側もそれに沿って対応しやすくなるといいます。

桜林さんは、自分たちが小学生だった頃は発達障害への理解が皆無で、できない子を怒ったり、見せしめにしたり、できるまでやらせたりする先生がいたと振り返りました。

今はさすがにないのでは、という桜林さんの問いに、中里さんは「なくもない」と答えています。学校、先生、校長、地域によって差が激しいそうです。

中里さんは、この父親が次女とうまく向き合いたいという気持ちでお便りをくれていることに注目します。仮に診断で父親自身が対応を変える必要があるとわかっても、この方なら変えられるだろうと話しました。

桜林さんはここで、自身の父親の話をしています。今の時代に数値化したら発達障害の傾向がかなりはっきり出ていただろう父親は自覚もなく、似た特性を持つ桜林さんに向き合おうとはせず、「こいつはダメだ」と決めつけていたといいます。

そうした経験から、桜林さんは「うまく向き合いたい」と考えている父親の姿勢そのものを、とてもいいと評価しています。

中里さんが常々感じているのは、発達の特性があるお子さんへの対応の考え方が、どの子どもにも有効なことが多いという点です。子どもにやらせたり指導したりするのではなく、環境を整えた結果として子どもが自由に生きていける、という方向性です。

診断は予約が取れず時間がかかることもあるため、中里さんは待つ間に発達障害の本を読むことをすすめました。中里さんがリスペクトしているという本田秀夫本田秀夫 ── 児童精神科医。発達障害に関する一般向けの著書を多数出しており、特性を「治す」より環境側の工夫を重視する考え方で知られています先生の著書が、何冊も出ているそうです。

桜林さんは、親が「こうすべき」という呪いの種を持ってしまうのはあるあるだと話します。忘れ物はないほうが本人は困らないとしても、「宿題は絶対にやらなければいけない」「先生に迷惑をかけてはいけない」といったふわっとした思い込みを、一つずつ疑ってみる視点が大切だといいます。

中里さんも、発達の特性がある子や不登校の子の子育てを学ぶと、従来の子育てとまるで違うことが多いと応じました。そこで初めて、親世代から受け継いだやり方が自分の子には合っていないと気づく人が多いそうです。

桜林さんは、雑談サービスで大人一人ひとりの話を聞く仕事をしています。そこで非常に多いのが、大人になっても正解を探してしまう、周りが喜ぶことを優先してしまう、という癖が抜けない人だといいます。

桜林さんは、何十人、何百人とそうした話を聞いてきた立場から、「みんなが同じことをできた方がいい」「できない人はダメ」という教育の結果として、悩み続ける大人が多いと見ています。ただ、その教育にうまくはまった子もいるため、全部が間違っているとは思わず、合ってないことをさせるのは良くないという考えです。

中里さんはこれを、同調圧力型の教育による大きな呪いだと表現し、桜林さんは「後遺症とも言える」と応じました。全教科の平均点を上げるという考え方も、その一つだといいます。

中里さんによれば、発達の特性がある子の子育てを学ぶと、「その子一人の観察から始まる」という考え方が出てきます。周りや学校の一般論ではなく、その子がどんな行動をとり、何に困り、何に夢中になっているかを見ていくのです。

桜林さんはこの2つを「真逆」と表現しました。中里さんは、長年発達の特性がある子や不登校の子の子育てを学ぶ中で、この方向性を本来あるべき姿だと感じてきたといいます。

桜林さんは、どんな子どもにも凸凹は必ずあると話します。これまでの教育は凹を埋めて丸い形にしようとし、凸の部分は無視されがちでしたが、将来すべての教科をやるわけではないので、凸を伸ばしたほうがいいという考えです。

桜林さん自身は、自分の子どもには意識的にいいところを見つけて伸ばしてきたといいます。できないことは「まあまあ誰かがやるよ」と伝え、できることや好きなことの大切さを伝えてきました。

桜林さんは、凹の部分を怒られ、できないことばかり言われてきたから自信をなくしたのだと振り返っています。

中里さんは、Branchで「好きなことやスキルがあったほうがいいか」とよく聞かれるそうです。それに対して中里さんは、自分は生きていて大丈夫だ、新しいことを始めても自分ならできるかな、という感覚さえあれば、最悪スキルがなくてもいいと考えています。

そのためには、自己否定をするような環境を減らすことが大切だと中里さんは言います。全部が平均点の子などいないので、平均点を目指すとできないところを叩かれることになるからです。だからこそ、パーソナルにその子本人のことを見ていくことが自信につながる、というのがこの回の結論です。

まとめ

次女が発達障害グレーゾーンかもしれないと悩む父親に対し、中里さんと桜林さんは、診断は本人を変えるためではなく周りの対応をそろえるためのものだと伝えました。そして発達障害かどうかに関わらず、その子本人を見て凸を伸ばし、自信を育てる関わりが大切だと語っています。

• 診断の主な意味は、父親・母親・学校など周りが対応を変える共通認識を持てること
• WISCでは言語理解・知覚推理・ワーキングメモリ・処理速度の4指標の凸凹が数値でわかる
• 発達の特徴は定型発達の子にもあり、グラデーションとして捉えるとよい
• 診断を待つ間に、本田秀夫先生など発達障害の本で学んでおくのがおすすめ
• できないことを埋めるより、その子本人を見て得意を伸ばし、自信を育てることが大切