分けると見えてくる「できる」の発見

いつもはボタンを押して「おはよう」を伝えていた子が、両手がふさがった雨の日の朝、初めて自分の声で「おはよう」と言えた。後藤が神奈川県横須賀の特別支援教育の研究所を訪ね、そこで聞いたエピソードです。

私たちにとって挨拶はひとつの単純な行為です。でも分けてみると、先生に気づく、挨拶しようと思う、言葉を選ぶ、声にして届ける、という小さなステップの組み合わせでできています。お母さんが用意した、押すと「おはよう」と音声が出るボタンは、そのうち「言葉を選び、声にして届ける」部分を肩代わりしていました。ほかのステップを毎日くり返して身につけたからこそ、最後のステップにも手が届いたのではないか。後藤はそう考えます。

これは障害の有無に関係なく、学び全般に通じる話です。分数の通分も英語の長文も、いくつものステップでできています。「全部わからない」と言う生徒にも、わかるところは必ずある。ほどいていけば「ここまではわかる」が見えてきて、それが小さな自信につながります。

どこまで細かく分ければよいかは、相手によって変わります。哲学者ウィトゲンシュタインが「言語ゲーム」と呼んだ考え方を手がかりに、ある人には一歩で登れる階段が、別の子には五歩の階段かもしれないという視点から、子どもに寄り添うとはどういうことかを考えます。デジタルか紙か、良いか悪いかという議論を越えて、学びに困難を抱える子どもにテクノロジーができることについてもお話しします。

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